一书讲述了美国穆尔斯维尔学区通过数字化方法传播领导力到学区各个层级的过程，围绕
它描述了无处不在的共享领导力如何使一个学区成功将愿景与文化完全整合，让整个教育体系中的每个人都发现并发挥自己的领导力。
这本书帮助教师知晓如何成为领导人的培养方法，学习以各种角色担任领导人，学习领衔数个正式或非正式的领导力项目；如何认识深度学习，并理解深度学习的力量；如何取利于数字资源，将个人追求与数据结合并让学生取得令人惊叹的学业成绩。本书观点富有启发意义，具备应用操作价值，能为我国教育的实践发展提供借鉴方案。
学校的分散式领导力，即每位员工、每位社区成员和每位学生都有机会领导他人，并且期待被他人领导，也就是说，领导力并不只属于顶层的寥寥数人。
在许多组织里，领导人角色是固定的，其他人鲜有机会参与领导。但是我们发现，如果我们颠覆成规，主动助长领导力——不仅给予机会，而且给予期待——许多个人和团队将会应对挑战。分散式领导力，超越传统的定义，提供了一个新视角，让我们思考如何在学校领导工作。
分散式领导力——也被称为共享式、集体式、普遍式、包容式领导力——在学区无处不在，因为他们有意创建分散式领导力模式的文化。
教师以热忱和关爱领导学生。校长和其他行政人员负责教室、走廊、食堂，为每日工作倾注心力。学生领导人帮助构建一个集体式工作伦理，以及一个处处有爱的氛围，而且这个有爱的氛围是工作之基。
勤杂工会为改善我们的工作环境加倍努力。巴士驾驶员认识所有学生，每天都鼓励他们。社区成员在许多咨询委员会表现活跃。社区基金会支持各种需求；不计其数的社区和公民组织提供集体式帮助，对此，我们每天都有所体会并依赖于此。
正如在《每一天，每一个孩子》一书中所描绘的，穆尔斯维尔学区的老师发挥“巡回指挥”的作用，他们在教室里来回走动，指挥学生学习。同样，“巡回领导人”——校长、副校长、中心办公室员工、教师领导人以及其他人——指挥学生和全校成年人。
哪里需要他们，巡回领导人就出现在哪里，帮助新员工和鼓励学生。他们为学生和教师提供情境式的指导和发展方向，而后者始终需要来自校长、副校长和其他领导人的鼓励。
学校的日常生活里，干扰和冲突层出不穷，保持追求卓越的节奏感实属不易。为了这些消极力量，穆尔斯维尔学区的巡回领导人保持可见度，加强集体式解决问题的文化，支持高水平的教与学的环境。如果校长、督学和其他学校领导人随处可见，学生在教室和走廊里天天看见他们，其实就传递了如下明确的信息：
时至今日，在穆尔斯维尔学区里，已经超越领导力的传统定义：即假设顶层的一两个人下指令，一大群人唯命是从，而后成功水到渠成。事实恰好相反。在穆尔斯维尔学区采取集体式领导力文化，因为它通往高水平教与学，使学生有更高的成就。
很多学校和学校系统试图创设团队工作和共同治理。然而，我相信穆尔斯维尔学区的共享领导责任的目标更上一层楼，直接影响学生成就。
优秀的网球选手总是看准网球，而后确定落点方位，准确击球。在团体项目中，比如篮球，高水平运动员能够达到出色的团队合作新境界，他们的行动高度默契，宛如一人而不是一个群体。运动员要达到这种“巅峰水准地带”，唯有通过大量的训练和实践。教与学，同样如此。
当我们不断努力而后到达巅峰水准教与学之时，我们感觉一切都进展顺利。就在穆尔斯维尔学区，许多领导人共同工作，为个人、群体和团队创设高水平教与学地带的条件，在此地带，共享式协同促进了学习与工作流。
当共享式支持和领导力的协同力量影响员工之时，也即员工努力以全新的方式“点击”。一个全新的场景诞生了，所有人都应邀竭尽全力，因为所有人都是领导人。这种感觉传染般蔓延，我们每个人都能引领我们的运动通往新高度。
因为领导人无处不在，分散式领导力的模式影响校园生活的每个角落。每个人都深受影响而加入其中，并且在日常文化的每个细节中都融入了高水平要素，如下所示：
一两位领导人，可见度是有限的，当然不能创设高水平教与学的地带。传统的、分级别的领导人，不仅很少为人所见，而且对学校正在发生的事情一无所知，因为他们与很多日常活动脱节了。
在穆尔斯维尔学区，领导人处处可见，处处皆忙。他们影响他人，以不同视角看待学校活动，为集体式工作带来丰富的领导力观念。他们努力在场，也被看见，只为运用他们的领导力技能，处理遇到的各种情况。
可见度增长一两位领导人，可见度是有限的，当然不能创设高水平教与学的地带。传统的、分级别的领导人，不仅很少为人所见，而且对学校正在发生的事情一无所知，因为他们与很多日常活动脱节了。在穆尔斯维尔学区，领导人处处可见，处处皆忙。他们影响他人，以不同视角看待学校活动，为集体式工作带来丰富的领导力观念。他们努力在场，也被看见，只为运用他们的领导力技能，处理遇到的各种情况。
我们有意在穆尔斯维尔学区培育这些情感，目的是在教室和走廊创设积极的社会场景，最后令员工和学生们受益无穷。
在穆尔斯维尔学区数字转换新方案里，分散式领导力帮助我们创设适应力与毅力，尽管困难重重。通往个性化学习和数字工具的旅程充满挑战，但是遍布社区的众多领导人给予我们排除万难的力量。
在我们事业的开端之时，许多员工有所怀疑，有些人断言失败的结局，然而越来越多的人渐渐受到感染，而后为之狂热，并且得到同事的支持。岁月流逝，阻力终于消失。
我们与员工做好准备：与变化同来的混乱难以避免，只要我们同心同德，一定能够共渡难关。变化之路漫长，在此期间始终保持专注并非易事，当混乱到来时它会难上加难。然而，员工在路途中颠簸而行时，他们无需顺着指挥链，寻找解决方案，他们相信附近有领导人会伸以援手。结果显而易见，当新问题出现时，他们的适应力越来越好。
总而言之，团队合作的效果显著，所以我们拥有全新的信心，也能够迅速应对挑战和共同进步。分散式领导力模式，推动领导人步入走廊和教室，在需要之时，提供支持和解决问题。
当学校工作就是与学生身处共享领导力驱动下的巅峰水准地带，结果就是共享愉悦和幸福。正如马克斯·狄普瑞所言，最成功的组织都享有一个共同的纽带：那就是互相依存、互利共赢和群策群力，以及简单的快乐。确保这种纽带得以维持并强化，也是领导力艺术的一部分。这也是穆尔斯维尔学区的目标。
在穆尔斯维尔学区，教师因学生的成功而获得极大的快乐和自豪。他们无数次对我说：他们热爱学生，认为学生很出色，他们构建了强有力的大家庭意识，并且共享幸福。学生们受到激励，不会辜负老师的赞美之词。
老师对学生微笑，和他们欢笑，此时他们感觉自己和老师建立了联系，他们就会向老师请教，与老师一起学习。当我担任田纳西州诺斯菲尔德小学的校长时，一个二年级男孩对我说：“我们喜欢你在教室里欢笑，达金夫人也爱笑。”学生爱笑，笑声帮助我们建立纽带，克服困难。
《教育治理与领导力丛书》是一套融合国际教育治理最新理论成果和创新实践的精品图书。内容涵盖校长如何引领学校领导力建设、成功学校教育督导体系的构建、教育科学评价改革和评价标准的制定、有效课堂教学实践方法、数字技术的应用等教育治理的现代化、教育体制机制深化改革遇到的重要方面。
丛书由来自北京外国语大学、北京师范大学、浙江大学、南京大学、西南大学等国内高校相关领域的学者历经3年共同翻译而成。第一辑共14册，约700万字，所精选的教育学原著均是从全球知名的培生教育集团引进的最新版次，在国际教育领域享有较高的学术声誉，被世界多所知名大学广泛使用。
丛书力求以现代化的教育思维、前瞻性的学术理念、创新性的研究视角以及前沿的学术研究方法，通过体系化的教育治理理论和可操作模式，助推我国教育工作者综合素质、专业化水平和创新能力的提升，为我国教育现代化、教育治理和学校改革的深化提供借鉴意义，为推进我国教育治理体系和治理能力现代化提供充分的理论根基和实践滋养。
王定华，北京外国语大学党委书记，国际教育学院教授、博士生导师，国家督学、国家教师教育专家咨询委员会副主任委员，曾任教育部基础教育一司司长、教育部教师工作司司长、中国驻纽约总领事馆教育领事。